《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。紀書婷老師的課就很好的體現(xiàn)了這一理念。開課伊始，趣味的角色扮演讓班級笑聲不斷，讓問題以表演的形式出現(xiàn)，激發(fā)了學生探究知識的欲望。上課過程，通過情景設疑、自主探究、合作交流、鞏固練習、總結提升、質疑為難等環(huán)節(jié)，讓學生在動手、動腦、合作交流的過程中，自主建構新知，突破了難點。

李星老師抓住七年級學生的年齡特征，在提問環(huán)節(jié)采用軟件隨機點名的方式，緊緊抓住學生的注意力，新穎又有趣，達到了很好是效果。

葉圣陶先生曾說:“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手”。趙澆柳老師的課充分體現(xiàn)了由扶到放的教育思想。在教學中趙老師分三個層次來完成，第一層次是師生共同總結一元二次方程（組）的相關概念；第二層次是小組互相討論, 總結注意點；第三層次，學生自主利用概念解決問題。這樣由扶到放，逐步讓學生探究新知。老師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。

劉微靜老師的課嚴謹又不失歡樂，掌聲一陣接一陣，為學生創(chuàng)設了一種輕松愉快的氛圍，充分調動了學生的積極性，同時，劉老師在課堂中及時對學生給予充分的激勵性評價，語言精練簡潔，十分到位。對學生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。

趙文雅老師的課堂氣氛輕松、活潑，通過男女生的競賽，大大激發(fā)了學生的興趣。她引領學生一步一步地探究循二元一次方程組的奧秘，在層層設問中輕輕松松地讓學生們掌握了重點知識，而又巧妙的突破了教學難點。整堂課趙老師始終站在學生中間，親近學生，和學生融為一體。

封巖老師以故事導入，比較新穎，激起了學生的學習興趣，為接下來的授課內容做了鋪墊。課堂上封老師重視學生的實踐操作，充分調動學生參與積極性，讓學生在玩中學，在玩中悟，最后使學生在練習過程中掌握了本節(jié)課的重點知識。

“同課異構”，呈現(xiàn)在我們面前的風格是千姿百態(tài)，各有千秋，沒有對與錯，沒有好與壞。八位老師的同課異構，對教材的把握和教學方法的設計“同中求異、異中求同”，較好地展示了不同的教師對同一教材內容的不同處理，以及不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，使聽課者真正感受到數(shù)學教學藝術的魅力。

課后，數(shù)學老師們立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際問題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的一些真實問題。課后交流讓每位老師都受益,同時也能傳遞新的教學理念。這次同課異構活動非常有意義，有內涵，給我們注入了一份新鮮的血液。

“同課異構”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同解決教學中的重難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風格，不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作探討,對營造良好的教研氛圍和整體提升各校教師的教學教研水平具有實質性的意義!

“江平視野闊，風正好揚帆”。學無止境，教藝無涯。定州市第三中學數(shù)學組老師們正滿懷希望，積極進取，團結合作,以扎實的業(yè)務功底，逐漸形成自己特有的教育教學風格。